ISEFC 2024

L’association

Le fait de relier une action particulière à un résultat particulier est ce qui définit l’association. Afin de formaliser l’apprentissage associatif, Thorndike a créé des problèmes à résoudre pour des chats et a observé leur comportement lorsqu’ils tentaient de trouver comment les ouvrir. Plus le nombre de tentatives échouées augmente, plus le nombre d’erreurs diminue.

Le conditionnement

Dans les expériences de Pavlov (et plus tard de Skinner), le conditionnement est un type d’apprentissage. Il existe deux types de conditionnement : un réflexe (l’expérience originale de Pavlov avec la salivation de son chien), qui est le terme original de Pavlov pour le conditionnement classique (également connu sous le nom de conditionnement réactif), ou une réaction physiologique, un état émotionnel (le chien de Pavlov salivant lorsqu’il entend la musique). En revanche, le conditionnement opérant (terme de Skinner) consiste à ne plus faire intervenir un réflexe, mais à déclencher un comportement volontaire par un stimulus, et à renforcer positivement ce comportement s’il se produit.

Le Comportement

Le manifeste de Watson de 1913 est aujourd’hui considéré comme la pierre angulaire du behaviorisme. Il critique l’introspection comme méthode d’étude des processus mentaux et préconise plutôt l’étude du comportement. Selon Watson, la psychologie devrait s’intéresser à l’étude du comportement humain, et non aux processus mentaux. Il explique comment la psychologie devrait se concentrer sur l’étude du comportement plutôt que sur les pensées, les objectifs, les sentiments, les états de conscience et autres processus mentaux.

L’imitation

Il s’agit du processus consistant à copier le comportement d’une autre personne. La théorie du déterminisme réciproque de Bandura (1961) identifie l’imitation comme une source importante d’apprentissage. Il pense que le comportement humain s’apprend par l’interaction sociale et l’imitation, et non de manière génétique ou instinctive.

Le renforcement

Une réponse est maintenue ou augmentée par un événement. Elle est généralement positive si elle entraîne une satisfaction (le pigeon reçoit des graines lorsqu’il appuie sur le bon bouton) ou douloureuse lorsqu’elle entraîne une punition (le pigeon reçoit un choc électrique lorsqu’il ne le fait pas). Lorsque l’instructeur entre dans la classe et demande aux apprenants de se lever, il s’agit d’un renforcement positif. Skinner définit les contingences de renforcement comme les environnements qui produisent un comportement spécifique. Outre leurs formes courantes, un certain nombre de renforcements accompagnent la formation : félicitations, indifférence, réprimandes, punitions, encouragements, etc. Skinner parle de « contingences de renforcement » comme d’un concept pour désigner les environnements qui produisent un comportement spécifique. Selon Skinner, une contingence est « une combinaison spéciale de circonstances, de comportement et de conséquences qui produit ce comportement. »

Qu'est-ce qu'un schéma ?

Un schéma, c'est un peu comme un moule mental que nous utilisons pour comprendre et interagir avec le monde. Ce sont des structures cognitives qui contiennent des informations sur des objets, des événements, des personnes ou des situations. Ces schémas sont acquis à travers nos expériences et nos apprentissages.

Par exemple, le schéma "anniversaire" peut inclure des éléments comme : un gâteau, des bougies, des cadeaux, des invités, une fête, etc. Ce schéma nous permet d'anticiper ce qui va se passer lors d'un anniversaire et de nous y préparer mentalement.

Le rôle des schémas dans l'apprentissage

Les schémas jouent un rôle crucial dans l'apprentissage, car ils nous permettent de :

Organiser les informations: Les schémas nous aident à structurer les nouvelles informations et à les relier à nos connaissances existantes.

Interpréter les informations: Nous utilisons nos schémas pour donner un sens à ce que nous percevons. Par exemple, si nous voyons une personne en blouse blanche dans un hôpital, notre schéma "médecin" nous permet d'identifier cette personne et d'anticiper son rôle.

Prédire les événements: Les schémas nous aident à anticiper ce qui va se passer dans une situation donnée. Par exemple, si nous entrons dans un restaurant, notre schéma "restaurant" nous permet d'anticiper les différentes étapes du repas.

Les schémas et les biais cognitifs

Les schémas peuvent également être à l'origine de biais cognitifs. Ces biais sont des erreurs systématiques de jugement qui peuvent influencer notre perception de la réalité. Par exemple, si nous avons un schéma négatif sur une certaine catégorie de personnes, nous serons plus enclins à interpréter leurs comportements de manière négative.

La théorie des schémas et l'éducation

La théorie des schémas a de nombreuses implications pour l'éducation. En comprenant comment les schémas fonctionnent, les enseignants peuvent :

Activer les connaissances préalables: En commençant une leçon par une activité qui permet d'activer les schémas existants des élèves, l'enseignant facilite la construction de nouveaux apprentissages.

Créer des situations d'apprentissage significatives: En proposant des activités qui permettent aux élèves de mettre en relation les nouvelles informations avec leurs schémas existants, l'enseignant rend les apprentissages plus durables.

Développer la pensée critique: En encourageant les élèves à remettre en question leurs schémas et à considérer d'autres perspectives, l'enseignant favorise le développement de leur pensée critique.

Résumé

La théorie des schémas est un outil précieux pour comprendre comment nous apprenons et interagissons avec le monde. En tant qu'enseignant, il est important de prendre en compte les schémas de nos élèves pour concevoir des activités d'apprentissage efficaces et adaptées à leurs besoins.